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幼儿绘画教育活动开展现状调查研究
来源：985论文网 添加时间：2020-05-22 15:01
幼儿绘画教育活动开展现状调查研究
内容摘要：由于受到长期传统教学模式的影响，只注重传授知识技能的绘画教学，或过分强调“自主”的放羊式的绘画教学，或教材内容脱离儿童发展实际的绘画教学等不符合艺术教育特点的现象还屡见不鲜。这些都忽视了素质教育，忽视了儿童个性的发展。文章在分析了我市幼儿绘画表现，家长、教师对儿童画认识和指导方面等现状，又提出了当前幼儿绘画教学的几点思考，为我市某家幼儿园绘画教学课题研究提供参考。
关键词：；绘画；教学；素质教育
一、问题的提出
传统的幼儿的绘画教育模式在我国历时多年。这种基于经验与传授知识与技能的线性教育模式适合于工业化艺术人才的培养。然而，在知识经济时代与信息技术时代，人才培养模式中的教育变革以及社会对人才知识结构的变化需求，这种“灌输式教育”的负面影响日益凸显，特别是在幼儿的创新意识与创新意识。在对教育学的理解上，思考与实践能力的教育仍然比较狭窄。基于此，本文通过在幼儿园内开展幼儿绘画教育活动，以绘画活动作为平台和手段，从而促进幼儿健康和谐发展。利用的绘画等活动让幼儿积极运用的绘画活动来解决各种问题。
本文从幼儿绘画作品、教师绘画教学现状、家长对儿童画的认识与指导现状等方面入手，调查幼儿绘画教育活动开展的现状，并对产生这些现状的原因分析，提出自己的见解，以期促进幼儿绘画教育的开展。再而言之，幼儿教育强调用艺术教育丰富幼儿的情感，培养幼儿感受美、表现美的情趣和能力。因此，我们可以通过绘画课堂的教学，从而探索幼儿绘画创新教育的新途径，培养他们的创造力，改变以学生模仿为主的美术教学模式，提高美术教学水平。以上便是本文的理论与实践意义所在。
二、研究内容和方法
1、调查对象
通过对我市某家幼儿园的60名幼儿，100位家长，全园15位教师发放问卷调查，问卷共设计了幼儿教师个人基本情况、幼儿园绘画课程情况、绘画教学与评价情况。调查问卷回收情况：175份，回收175份，回收率100.00%,有效率100.00%。
2、调查内容
幼儿的参赛作品和命题画作业中幼儿对绘画语言的运用及所表现的创造性；幼儿在园、在家对绘画的兴趣；教师对儿童绘画教学的认识，选材、课堂教学的普遍模式、对孩子作品的评价；家长对儿童画的认识、指导和评价。
3、调查方法
问卷调查法、观察分析法。
三、幼儿绘画教育活动开展现状
笔者通过对60名幼儿，100位家长，全园15位教师、历年幼儿绘画参赛作品照片的调查，共收回幼儿命题画作业130件、家长调查问卷94份、教师调查问卷15份，观看了教师绘画教学活动5个、家长“读画”活动一场，搜集了历年幼儿参赛作品照片26张。调查结果为：
表1调查人数（N=175）
幼儿 家长 老师
人数 60 100 15
1、幼儿绘画作品现状
（1）从幼儿命题画《美丽的大森林》调查得出：作品缺乏童趣、新意，普遍存在形象概念化问题。比如画太阳，都是画一个圆圈，四周几条光芒；画树都是一个树干加一个大圆树冠；小动物的形象也非常划一等。又如用色上，天空全涂湖蓝色，太阳涂红色，树干涂褐色等。再如构图上，孩子和孩子没有多大区别，大多表现为零散式和一字排开式。这种概念化的作品并非真正的“儿童画”。“儿童画”是指儿童自发的无规范的没有任何限定的能表现孩子观感、思想、感情和想象的创造图象。
（2）从孩子的参赛作品看：92.3%的作品线条工整、形象概念化、构图成人化、配色成人化。经了解，这些作品都是教师事先设计好的，幼儿只是依样画葫芦。其间，也了解到有幼儿因每张作品画数次，每次画上几小时而厌倦画画的。
2、教师绘画教学现状
从教师的调查问卷、集体绘画教学活动中得出：
（1）选材：80%的内容贴近孩子的生活，20%的内容符合孩子的年龄特征。
表2选材现状
项目 内容贴近孩子的生活 内容符合孩子的年龄特征
人数 12 3
占比 80% 20%
（2）绘画形式：装饰画、临摹画较多，占87%，想象画偏少，写生画更少占13%。
表3绘画形式
项目 装饰画、临摹画较多 想象画偏少，写生画更少
人数 13 2
占比 87% 13%
（3）儿童画的认识：53%的教师知道什么是儿童画，34%的教师理解不透彻，13%的教师认为只要是儿童作的画就是儿童画。
表4儿童画的认识
项目 知道什么是儿童画 理解不透彻 认为只要是儿童作的画就是儿童画
人数 8 5 2
占比 53% 34% 13
（4）教学模式：13%的教师比较注重让幼儿充分感知所要画的物象后再让幼儿创作，并作适时指导；20%的教师有“放羊式教育”的倾向；67%的教师是先重点示范后请幼儿依样画或在范画的基础上让幼儿展开想象，期间可看到许多孩子交头接耳的看别人想象出的形象，然后再加以模仿，一个班内也只有近乎15%的孩子能有自己的一点想象。如《瓶盖变变变》（利用瓶盖的各个面滚、按等法作创作性的印画），本来想法很好，选材也取决于生活，可教学中教师作了长达20分钟的示范讲解，然后再让幼儿印画，由于孩子对示范的几个印画法印象太深，以至想不出其它的印法来，局限了孩子的思维。
表5教学模式
项目 充分感知物象在下笔 放羊式教育 范画的基础上让幼儿展开想象
人数 2 3 10
占比 13% 20% 67%
（5）教师的评价：
对画面的评价：100%的教师认为色彩鲜艳、明亮，造型“大、多”，布局“满”才是一幅好画。
在教学中的评价：多为完成作品后评价，也有绘画过程中评价，但评价语指导性启发性不够。同时，也发现对每个孩子评价的标准是统一的，没有实施因材施教原则。
3、家长对儿童画的认识与指导现状
从家长的调查问卷、“读画”情况和家长来接孩子时对孩子作品的评价语中得出：
（1）对儿童画的认识：95%的家长说不出什么叫儿童画，都认为只要是儿童画的画就叫儿童画。
表6家长对儿童画的认识
项目 只要是儿童画的画就叫儿童画
人数 95
占比 95%
（2）评价画的标准：90%的家长认为画得像，画得干干净净就是好画，甚至对的孩子也是如此。如：有个的孩子用稚嫩的笔画了一群建筑，有许多房子的式样还是自己设计的，老师真为他高兴，可妈妈看见了不高兴地说：“你的房子弯弯扭扭的快要倒了，不会画直一些吗？”弄得孩子很委屈。
表7家长对儿童画评价画的标准
项目 认为画得像，画得干干净净就是好画
人数 90
占比 90%
（3）家庭美术指导：100%的家长买了一些简笔画书籍，其中73%的家长让孩子涂色、临摹；27%的家长会重视让孩子偶尔画画身边的事物。63%的家长会关注孩子的作品，能常坐在孩子身边看孩子画画，也会问问孩子画了什么。37%的家长只会偶尔过问孩子的绘画活动。
表8家庭美术指导
项目 买了一些简笔画书籍 让孩子涂色、临摹 重视让孩子偶尔画画身边的事物 关注孩子的作品 偶尔过问孩子的绘画活动
人数 100 73 27 63 37
占比 100% 73% 27% 63% 37%
四、原因分析
出现以上现状的根本是教师和家长受传统幼儿美术教育思想和社会商品经济的影响，对幼儿绘画教学存在诸多认识误区，以及教师自身的业务素质低下所造成的。具体表现在：
1、家园认识上存在误区
（1）重技能轻情感
大多数教师和家长缺少对美术本体语言的认识和理解（34%的教师理解不透彻，13%的教师认为只要是儿童作的画就是儿童画。95%的家长认为只要是儿童画的画就叫儿童画），不明白美术教育是人类发展历史中一个重要的文化行为，是培养孩子从小建立良好价值观、发展孩子各方面能力的重要途径。他们不注重幼儿的生活体验和丰富多彩的情感表现，把技能技巧的培养作为幼儿美术教育的第一目标，压抑了幼儿在绘画活动中的童真表露，导致幼儿的美术活动机械、枯燥。同时，市面上泛滥的简笔画倍受家长的青睐，常买来在家中让孩子临摹，每户家庭都有3本以上此类书籍。日复一日，孩子们眼中的花草鱼虫、建筑人物造型均被定型了。这些都导致了孩子的画面形象出现了概念化的现象。
（2）重作品轻过程
许多家长和教师有时也关注幼儿美术活动中的创造性发挥，但常常用成人的眼光，把幼儿美术作品“效果”的好坏，当作美术活动是否成功的唯一标准，忽视了幼儿在活动过程中的内心感受与情绪流露。特别在参加“幼儿美术比赛”的过程中，为了得奖，让幼儿照搬照抄成人的想法和画法，孩子的美术活动充满成人强加的功利性，再无创作与表现的快乐。长此下去，孩子对绘画只习惯于接受而不习惯于创作了，所以表达的画面也就愈加呆板无生气了。
（3）重灌输轻指导
大多数老师都非常重视先给幼儿灌输“粉丝画”，忽视的绘画前的观察指导，以及的绘画与的绘画后人与人之间不同的及时评价指导。即使有评估，大部分评估标准都是“像图像”;大部分评估表格在的作品完成后集体展示，教师对其进行评论；评价的语言大多是“很美”、“很像”、“真难看”等。不会根据美术教育特征，从孩子所表达的美术语言切入加以针对性指导评价；评估很窄。100％的教师认为颜色鲜艳明亮。形状是“大而多”，布局“全”是一个很好的图片。常常从许多幼儿的横向比较中吸引相对具有造型潜力的人才，忽视了幼儿发展的垂直性与个性。这样，幼儿的学习方法，技能与技能以及审美能力就没有起到很好的作用。
（4）重计划轻随机
在绘画教学中，教师往往由于过分强调选材的计划性，从而忽视了幼儿的生活经验和学习兴趣，没有考虑孩子的需要和发展，常出现选材脱离幼儿生活，内容不能引起幼儿兴趣等现象。这就严重违背了儿童美术发展的规律，使幼儿的思维和创造才能受到压制，儿童成了教师思想的复制“机器”，幼儿的画面也就出现了千篇一律的现象，阻碍了幼儿的个性发展。
（5）重绘画轻欣赏
艺术欣赏是幼儿审美教育的一种手段。通过不断的审美教育，提高幼儿的审美情趣，丰富想象力，培养高尚情操，提高审美能力，丰富幼儿知识，拓宽幼儿的视野，也能够帮助幼儿表达的绘画。在幼儿园的教材中，很少有人钦佩，老师也因为害怕麻烦而只注意的绘画活动。他们不注意开展鉴赏活动。他们只是在公开活动时尝试参与活动。这妨碍了幼儿丰富的绘画语言的获得，这使得幼儿的绘画水平缓慢增加。
2、教师业务上存在欠缺
幼儿园的美术教师大都是非美术专业毕业的教师，自身的美术修养有一定的局限性，如对名画、儿童画的欣赏解读、对专业知识的了解（如：何为儿童画？何为形式美？儿童的绘画年龄特点又是什么？等）都非常缺乏。80%的内容贴近孩子的生活，只有20%的内容符合孩子的年龄特征。再者，在传统教学思想的阴影下缺少对幼儿绘画教学的研究，甚感很难处理“教”与“学”的关系，从观念转变为行为可谓举步维艰。种种原因导致教师绘画教学业务低下。
五、绘画教学的几点建议
1、重点发挥幼儿自身的特点
许多的绘画大师重视幼儿的绘画的原因是从无辜的想法，最多样与有趣的形状中获得有用的启示与丰富的联想，以及在屏幕上大胆随机的颜色匹配。影响。作为幼儿教师，这种应该照顾幼儿的幼稚应该给他们一个巨大的天空，让他们在幼儿的绘画的世界中自由地骑行。同时，他们必须用一颗火热的心去致力于教学与研究，并且必须达到正确的质量。今天的教育将转化的教育理念转化为幼儿的绘画教学的实践。
（1）丰富感知，激发创造欲望
古希腊哲学家亚里士多德说：“没有图像的呈现，就没有创造性的活动。”所有的想象力都来自生活。新的《纲要》还指出：“引导幼儿在生活中注意环境与美丽的人，事物，事物与事物丰富了他们的情感体验与审美趣味，激励他们表达自己的美丽与创造美丽。”幼儿的绘画想象力，幼儿必须尽可能接近生活，体验自然与社会环境，美丽，发现美国，萌发与创造欲望，首先要引导幼儿体验周围的环境与生活，让他们欣赏春天的花朵，在地球上的雪，观察校园里的风筝与游戏，让幼儿从小就知道自然与人的生活是创造的源泉。观察民间美景，如袁孝庙会，已婚新娘，十里红妆，千通古镇等，反映了民间艺术，创作影响力方面的诸多传说对创意的渴望。然后，让他们在头脑中形成一个清晰生动的图像，使其吸引人，然后创造它。同时，它还让幼儿欣赏优秀的艺术的作品，并不断丰富他们的看法。这样，幼儿对艺术的兴趣就越来越激烈。此时，他们抓住机会将丰富的美学感知体验引入到幼儿的思想中，融入审美体验的表演阶段，激发幼儿对表演与创意的渴望。
（2）鼓励创造，积极表现自我
幼儿的绘画教学的重点是创造意识灵感，而不是传授简单的技能。我们能够利用幼儿的心理特征作为以自我为中心的“唯灵论”，让他们自由地想象他们的作品，而不论时间与空间。对象注入生活注入热情。特别是，人格化与主观情感方法被用来绘制人物与动物。他们就像的绘画自己。鼓励幼儿自由自由地想象与创造，为他们的新奇，怪诞，夸张，扭曲与富有想象力的作品而欢呼，这样所有的幼儿都会鼓起他们敢于思考与敢于画出的差异的精神，这样幼儿就会发现它很有趣如果你画任何东西，如果画得不好，你不会责怪我。我会消除幼儿创造的心理障碍，让他们勇敢，勇敢与不关心，这样你能够用较少的努力取得好成绩。
（3）拓展思维，注重因材施教
在的绘画活动中，我们应该鼓励幼儿打破常规，超越常识，培养幼儿的思维与反思，突破单一的，僵硬的定向思维模式。例如，幼儿在下雨时总是绘制斜线与圆点。教师能够用这个方式让幼儿问一些关于“春天的阵雨是怎样的”的问题？“雷雨是什么样子的？”，“春天的雨是什么颜色？”。当幼儿的雨呈现出各种形式与五彩缤纷的色彩时，老师能够进一步激发：“雨会给人们带来什么样的好处与危害？它会是什么样的雨？”这样的幼儿报纸上的雨水多变而生动。在此期间，教师还必须在他们的指导下注意事实，以便每个幼儿都能在教学中获得指导。
（4）正面评价，追求成功体验
只以“像还是不像”作为评价画质的标准只会伤害幼儿的心。幼儿的绘画表达幼儿的思想。大人通过理性与幼儿通过想象来了解世界。新的“纲要”提出“我们应该尊重每个幼儿的思想与创造，肯定并接受他们独特的美学与表达方式。”评估幼儿的绘画的作品的第一件事是确认与鼓励他们，用幼儿的眼睛欣赏他们，欣赏创作点点滴滴，而不是追求完美的画面，让幼儿获得成功的经验，让幼儿有进步的能力，并推动他的创造性活动。其次，要发现幼儿的绘画的独特想象力，鼓励幼儿以“阅读的绘画”的方式表达的作品，共同探索的作品的独特魅力。例如，当你画一只鸟时，你会想到一群鸟。当你画一条鱼时，你会想到水下世界。也有科学幻想与奇妙的想法。我们应该从这些想象开始，我们应该通过把握分歧来给予特别的鼓励与钦佩。我们还需要为幼儿提供展示的作品的空间，引导幼儿相互交流，相互欣赏，相互评价，相互激励，共同提高，以便他们能够体验成功的喜悦。
2、重视幼儿绘画，培养幼儿绘画能力
（1）环境：从儿童的特点出发，对幼儿园的室内、走廊的墙面色彩、装饰等作适度调整，使其更具美感，设立幼儿画室和幼儿画廊，增强孩子对美的感受力和提高对美的表现欲；
（2）外出：为孩子作画前外出观察、体验提供便利；为教师外出学习创造机会。
（3）作画工具及材料：提供多种纸张、画笔及颜料、画板等。
（4）教师美术资料库：建立美术资料库，包括各类美术杂志、书籍，电脑软件，提高教师的审美能力，丰富教师的美育知识；
（5）参赛：不以功利性的心态对待各幼儿绘画比赛，严格把握美育目标，让孩子在教师适度的指导下创作真正的儿童画。
3、幼儿园要与家长相互配合，共同促进幼儿绘画的有效进行
（1）在教学方面，优秀的教师不会照顾父母的心理感受与偏好。他宁愿误导父母，认为教师不具备教授肖像画的能力，也不会教幼儿影响幼儿生活的错误思维方式与做法。一个有能力的小孩美术教师应该有自己的专业与高审美能力。了解心理学，生理学教育，喜欢幼儿，喜欢幼儿的美术教育。因此，每一位教师都必须不断学习，丰富自己的专业知识，提高自身的教学能力与欣赏水平，并能够有效地与家长沟通，改变落后家长的观念。
（2）父母不应让幼儿盲目地抚摸他们的笔触。试着让幼儿更多地了解他身上发生的事情。例如：参观超市，看节目，睡觉的地方，妈妈洗衣服，生日等等。父母需要做的是激励幼儿更仔细地思考他们应该画什么，帮助幼儿将他们的想象力转化为图像，而不是想到幼儿。为了引导幼儿观察自己，父母不应该告诉幼儿他们的观察结果，并让他们大胆地描绘他们的感受。当幼儿在完成的绘画后持有照片时，父母只能表扬，肯定与鼓励。如果你不看幼儿的画，你总是会提出一幅画，而幼儿的心会形成一种印象。为了让你快乐，幼儿将学习其他的绘画方法并学会失去个性。有个性的作品是很好的作品。
结语
综上所述，的绘画教学是幼儿艺术教育中最重要的内容之一，是培养幼儿感知能力与思维能力，培养幼儿丰富情感，增强自我意识，促进人格发展的有效手段之一;舞台对促进人的全面协调发展具有重要作用。所以不管教师还是家长都要认清存在的问题，认清这些问题对孩子发展带来的弊端，从而潜心投入、家园合力参与幼儿绘画教学的实践研究。
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