对学校体育理论实践教育认识的理性思考

摘要：伴随着教育全球化趋势的形成, 世界性教育革新浪潮的此起彼伏, 中国学校体育教育改革的不断深入, 依据《学校体育工作条例》、中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的精神, 结合对我国学校体育教育理论与实践过程的认知水平及对体育教育改革理论与实践发展规律的研究, 力求为推进我国学校体育教育事业的发展提供建设性理论观点。

　　关键词：学枝体育; 理论教育; 实践教育; 认识; 理性思考;
 

　　1 问题的提出

　　教育是人类永久讨论的话题, 教育全球化趋势已经逐步形成, 世界性教育已处在深刻变革时期。新世纪的学校体育教育如何发展, 是体育教育工作者探讨、研究的重要课题。学校体育教育主要是以体育课程为主要形式来实现教育的全过程, 体育课程主要包括体育教学、运动训练、运动竞赛、课外体育活动等, 体育课程的设置具有周期长, 接受教育的年限时间长, 以实践教育形式为主的特点;大、中、小学校的教育目标、教育经费、师资队伍结构、教育条件、地理位置的不同, 均给体育工作者提出了如何统一认识, 创新、发展学校体育教育的问题。

　　2 研究对象与方法

　　文章以对学校体育理论及实践教育的认识为研究对象, 运用文献查询法, 阅读相关体育学科学术论文与论著, 依据近年来对体育教育改革理论与实践的成果进行研究。

　　3 讨论与分析

　　3.1 体育教育思想的理性认识

　　(1) 教育思想的认识。教育思想的确立, 主要来源于各个时期国家确立的教育方针及相关政策精神, 每个时期的教育思想, 都具有时代特征, 体现着教育与社会的协调发展、教育与人的和谐发展。新世纪的体育教育思想是以中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育决定》精神为指导, 学校体育教育围绕“健康第一的指导思想”进行的, 它指出了学校体育教育的主要矛盾是实现身心健康的教育过程。因此, 每位体育工作者应义不容辞地将健康第一的教育思想落实到实际工作中, 达到教育思想的渲染性, 最大限度地使教师领悟《决定》精神的内涵, 为推进体育教育事业的发展做出自己应有的贡献。

　　(2) 教育属性的认识。所谓教育属性, 就是源于事物的存在。体育教育同样也是客观存在的事物, 在各个层面的教育过程中, 虽重要的环节是认识教育属性, 具体是指教什么、学什么、达到什么目标的问题。由于对教育属性认识方面存在着差异性, 为此, 需深入研究教育属性、认识教育属性, 以达到为体育教育服务的目的。

　　(3) 教育环境的认识。学校教育环境建设, 从美化环境角度看, 它是一个相对独立的体系, 环境美丽、幽雅, 呈现出建设的品位来。从体育教育环境角度看, 场馆设施建设的标准、合理, 设计风格的实用、独特, 造型美观、大方等特点, 可以达到以渲染体育环境育人的目的。从环境育人角度看, 学校是一个大的育人实验场地, 一草一木、一砖一瓦都是实验机器, 实验机器的好坏直接影响到产品的质量。因此, 体育环境建设是不能忽视的问题。

　　(4) 教育衔接性的认识。作为公共体育教育, 小学、中学、大学均是学校教育的重要组成部分, 它具有教育周期性长, 受教育层面是由儿童、少年、青年几个年龄段组成, 各年龄段层次清晰的特点, 因此, 要弄清每个阶段的体育教育属性, 弄清小学期间 (儿童) 、中学期间 (少年) 、大学期间 (成年) 三者之间教育衔接属性的关系, 真正体现传授体育知识的教育性、系统性、整体性, 达到适应素质教育, 推进体育教育发展的要求。

　　3.2 体育教育目标的理性认识

　　(1) 教育目标的客观认识。学校体育教育是关键的问题就是育人, 是教育思想的理解、教育目标的制定、达到的预期教育效果的问题。教育目标制定是否遵循教育规定, 是否以人为本, 是否准确无误, 是否达到优异的教育效果, 是教育客观存在的问题, 如何面对这些现实具体的问题, 教师应通过对教育规律的理解进行追索、求解。因此, 制定体育教育目标过程中, 必须以人为本, 遵循教育规律, 确立具有科学性的教育目标。

　　(2) 教育目标的定性认识。体育教育是以身心参与运动为主要形式的学习, 教育本身的属性须要定性, 教育目标的形成也须要定性, 主要是判定教育属性的成分及性质。教育属性成分及性质判定的正确与否直接影响到教育目标的制定。体育教育目标发展经历了技术型、素质型、体质型、健康型等几个阶段, 真正意义的定性应该使教育者理解教育目标, 为体育教学大纲的制定、训练大纲的制定、运动竞赛、群体活动形式的开展提供可靠的理论基础, 最终达到体育教育目标定位准确的目的。

　　(3) 教育目标的定量认识。定量是体育教育属性中的特殊产品, 定量是判定某一运动项目所含成分的数量。而教育目标的定量既对运动项目所含成分的数量提出了要求, 也对运动技术动作完成数量提出了要求, 前者为制定教育目标提供了理论基础, 后者为体育教学、运动训练、群体活动的开展提供了理论基础。各年龄段的教育目标的定量是不同的, 主要根据学生对体育的认知水平、生理特点、心理特点, 去设定具体的教育目标。

　　3.3 体育理论、实践教育认识的理性思考

　　(1) 体育理论、实践教育客观存在的认识。体育教育理论是实践活动的依据, 实践活动又是检验理论的手段, 而体育教育理论、实践知识具有客观存在的独立属性, 因此, 真正做到体育教育理论与实践知识认识的客观性、准确性, 需要把纸上谈兵的理论与实际操练的实践知识有机结合, 达到传授体育知识的准确性。体育教育作为一门综合性课程, 具有运动项目多样性的特点, 体育教师传授知识的“万金油”现象依然存在, 从小学到中学到大学都有这种现象, 存在着传授体育教育理论与实践知识客观性与准确性相对弱势的现象。这样就需要体育教育工作者正确定位运动项目方向, 提高对体育教育理论与实践知识客观性的认识能力, 以适应现代体育教育的需要。

　　(2) 体育理论、实践教育应用的理性认识。体育教育发展、创新是时代召唤的永恒主题, 科学论证、理性思考是对发展、创新认识的正确判断。我国始终追随着传统的教育模式, 十多年来的体育教育改革仍旧停留在“体育技术、教育形式、教育内容”等表面层次的辩论、探讨, “即兴”之作比较多, 研究之作比较少, 导致了体育教育改革停留在浅层面的研究, 导致了专著鲜见, 问题研究零散, 没有形成学科体系。体肓教育理论与实践应用的理性认识, 一是教育思想定位准确的认识, 应深刻认识与理解素质教育、健康第一的教育思想;二是应改进体育学科、专业人才培养规格落后现象的矛盾问题;三是改革体育教育体系、内容、形式与教育发展不相适应的问题。

　　4 结论与建议

　　(1) 素质教育、健康第一教育思想的认识与理解需要有深度。

　　(2) 改革体育教育专业人才培养的规格, 以适应现代体育教育的需要。

　　(3) 对体育教育理论与实践知识科学论证、理性思考的运用是推进体育教育的关键。

　　(4) 体育教育目标的准确制定, 是完成学校体育教育任务的根本保证。