生物教学论文：高中生物学本式卓越课堂的构建

摘要：《新课程标准》对高中生物教学提出了新的要求，即在实际教学中，教师必须以学生的综合发展为出发点，充分调动学生的积极性，引导学生进行自学、互学、展学。教师要在此基础上开展教学，实现“学本式”课堂构建，以此来促进学生的综合发展。对此，本文就学本式卓越课堂在一节高中生物课中的尝试进行了全面探析。

　　关键词：学本式卓越课堂,高中生物,尝试

　　学本教学是龚雄飞先生立足于新课改要求提出的一种新型教学模式，其要求构建学本式卓越课堂，要以学生发展、学生学习为本，强调先学后导、互助展评。教师将这种新型教学模式应用在高中生物教学中，可以在很大程度上调动学生的积极性，促进学生自学能力、合作能力、探究能力、解决问题能力的提高，有助于高中生的综合发展。

　　一、学本式卓越课堂的内容

　　学本式卓越课堂主要是指在教师的指引下，学生通过自学、互学、展学的方式，完成相应的课程学习目标，并养成终身发展的学习能力。[1]其核心观念是以学生学习为本、以学生发展为本。在学本式卓越课堂上，教师要指导学生进行自学、互学、展学，可以通过反问式讲解、阅读指导、角色扮演、小组讨论、练习、游戏等多种教学方法来指引学生对知识进行探究。在自学环节，学生需要独立学习、思考、做题；在互学环节，教师要将学生科学地分成多个小组，让各组学生相互交流，通过合作探究来解决相关的问题；在展学环节，教师随机地抽出几个小组，在课堂上演示小组研究成果，其他小组要进行追问和质疑，以便学生更加深入地掌握知识。在学本式卓越课堂上，教师要注意自己是课堂活动的引导者、组织者，学生才是课堂活动的主体。[2]为更好地激发学生的自主性，教师可以在自学、互学、展学的活动中引入竞争机制，让学生可以做到“抢学”。

　　二、高中生物学本式卓越课堂的构建

　　为更好地分析高中生物学本式卓越课堂的构建途径，笔者以人教版高二生物必修3第1章《人体的内环境与稳态》第1节“细胞生活的环境”一课为例，进行全面分析。

　　（一）学情分析。

　　细胞生活的环境是学生学习后面生物知识的基础，教学内容中抽象和复杂的概念、原理等比较多，学生学习起来有一定难度。高二学生思维比较活跃，其自主学习能力较强，掌握了相对完善的学习策略，具备了自学、互学、展学的能力。因此，教师可以开展学本式卓越课堂教学。

　　（二）课堂导入。

　　教师借助多媒体将《分子与细胞》《遗传与进化》这两部分封面照片展示出来，让学生回顾这两部分内容。教师在此基础上引入《稳态与环境》模块，让学生思考：稳态、环境的内涵是什么？有什么特点？在学生思考中，教师导入课程《人体的内环境与稳态》。

　　（三）“体内细胞生活在细胞外液中”的学习活动。

　　在课堂上学生自主地阅读教材中“体内细胞生活在细胞外液中”这部分内容，自主地完成基础概念整理，包括体液、细胞内液、细胞外液、内环境等方面。然后，学生通过小组合作学习的方式，将组织液、血浆、淋巴、组织细胞之间的相互关系表达出来。在此基础上，学生自主地思考：细胞外液的组成部分以及血细胞、淋巴细胞、组织细胞直接生活的环境分别是什么？学生如果无法通过自主学习来完成这部分学习，则可以进行小组合作学习方式来完成。学生自主学习、合作学习结束后，各组学生自觉地在课堂上展示自己小组的研究成果。学生活动结束后，教师组织学生对“体内细胞生活在细胞外液中”这部分知识进行总结。

　　（四）“细胞外液的成分”学习活动。

　　学生自主地整理内环境的概念，并通过小组合作探究内环境与外环境的差别，对细胞外液的化学成分进行分析。在此过程中，教师为学生提供血浆的资料，让各组学生以血浆为例探究细胞外液的化学组成。

　　（五）“细胞外液的渗透压和酸碱度”学习活动。

　　学生自主地学习知识，并归纳这部分知识要点，如影响血浆渗透压大小的物质有什么？HCO3--、HPO42--有什么作用？细胞外液的渗透压主要来源于什么物质等。如果部分学生的自主学习能力相对比较差，教师可以引导学生进行合作探究学习，并让学生对知识点进行总结和展示，让其他小组对其进行评价。学生活动结束后，教师利用多媒体，将渗透压、酸碱度、温度等知识展示出来，并引导学生总结出渗透压、酸碱度、温度等是内环境的三种理化性质。

　　（六）“内环境是细胞与外界环境进行物资交换的媒介”学习活动。

　　教师借助多媒体将内环境与外界环境物质交换图示模型展现出来，让学生根据图示模型通过小组合作，总结外界物质如何与内环境进行物质交换。

　　（七）课堂巩固。

　　当学生完成了所有的学习活动以后，教师根据学生学习状况，为学生布置相对应的课堂巩固练习题，让学生结合学到的知识完成习题训练。在此过程中，教师要注意对学生进行巡查，如发现学生存在解题困难，要及时地进行指导和帮助。

　　总结

　　综上所述，学本式卓越课堂是一种现代化、高效率的教学模式，将其应用在高中生物教学中，有助于学生更加深入地掌握生物知识和发展各项能力。因此，在实践中，高中生物教师必须结合学生发展需求，科学合理地构建学本式卓越课堂，以此来满足学生发展需求。

　　参考文献
　　[1]韩蕾蕾。“学生为本”理念下的高中生物课堂教学管理策略研究[J].文存阅刊，2017（23）：204.
　　[2]于长春，王雪娇，肖卓钢。生本理念在高中生物教学中的应用[J].现代交际：学术版，2017（1）：144.
　　[3]高仁燕。浅析新课程理念下高中生物课堂有效教学的实施策略[J].课程教育研究，2017（23）：96.