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区域活动中幼儿自主性培养策略研究

来源：985论文网添加时间：2020-05-22 14:26

摘要

区域性活动是幼儿园游戏的重要组成部分，积极促进儿童的发展。教师有目的、有意识地设计区域性活动，为孩子们提供机会，让他们决定自己的游戏内容、模式和玩伴。在游戏中，儿童可以利用经验来促进游戏过程，并独立获得身体和情感认知。幼儿期是养成良好习惯的重要时期。儿童的个性是通过自主来表达的。帮助他们在幼儿时期培养良好的自主性可以有效地促进儿童的智力和情感发展。基于培养儿童自主性的重要意义，本文探讨了幼儿园区域游戏中培养儿童自主性的方法和策略。

关键词：幼儿园；区域游戏；自主性培养

前言

幼儿园游戏可以满足儿童的娱乐需求，并通过游戏可以营造生动活泼的课堂气氛，调动儿童参与学习活动的积极性。在这一过程中，教师需要将单一的教育模式转变为多形式、多方向、多角度的教育模式，重新定位幼儿园区域活动中的师生关系。因此，幼儿园应以培养儿童自主性为核心，利用幼儿园现有资源和积极因素，灵活引导儿童在区域活动中表现出自主性。

一、区域活动中幼儿探究性学习的意义

1.区域活动中幼儿自主性的潜在教育价值

从教师的角度来看，幼儿在幼儿园活动中的探究性学习实际上是在组织和引导幼儿区域活动的过程中进行的，这不仅使幼儿的学习更加自然、生动和有趣，也使幼儿园区域活动更有价值。同时，在指导幼儿探索的过程中，教师也鼓励自己检查和挖掘区域活动中可利用的资源，从而进一步提高幼儿园区域活动的潜在教育价值。

2.使幼儿获得知识并丰富幼儿社会生活经验

幼儿园区域活动的现实和性质激励孩子们积极探索游戏中遇到的问题。包括内容的普遍性和丰富性，儿童在游戏过程中由于缺乏认知经验而与实际需求相冲突，如果教师能引导儿童开始探究问题，一方面满足幼儿的好奇心，另一方面，在探究过程中，儿童可以分析问题，思考，讨论，验证等一系列操作，儿童不仅可以得到问题的答案。同时，我们也可以体验或学习一些经验知识，更重要的是，在详细学习的过程中，我们还可以培养无智力障碍儿童探究识字能力的基础，这为他们未来的发展奠定了坚实的基础。

3.有利于培养幼儿的创新能力、尝试意识以及促进幼儿各方面能力的综合发展

儿童在区域活动中享有高度自治。在一个自主、和谐、丰富的游戏环境中，他们会基于不同的内容感知和对各种事物的理解，在社区的各个角落提出许多教育价值的问题。如果教师能及时捕捉到儿童在游戏过程中引发的问题，进一步引导儿童探索和学习问题，引导儿童在合理的方向做出大胆的假设和推测，让儿童自己发现问题，并亲自探索问题的答案，这样才能促进他们的创新能力发展和改进。。

4.加强教师对新教育理念的认识，促进教师专业发展

因为儿童研究性学习也强调教学是教与学之间的交流和互动，也是与儿童发展研究性知识的过程。在这个过程中，教师和儿童是一种伙伴关系。他们应该互相交流，分享知识、经验和情感体验。在这样一个开放的教学过程中，有许多生成性的内容是教师无法预先期待的。为了更好地控制这些暂时的生成性问题，引导儿童更有效地探索问题的深层价值，教师应不断加强自身专业素质的反思和学习。因此，儿童研究性学习在儿童区域活动中的发展也促进了教师各种能力和素质的提高和发展。

二、幼儿区域活动教学活动中存在的问题

区域活动具有自由、自主和互助的特点，在培养儿童自主性方面具有天然优势。此外，儿童的自主性和思维是同时发展的。在区域活动中开展行为教育活动，可以充分发挥儿童的自主性，促进其多种能力的发展。然而，现阶段幼儿园区域游戏仍存在一些不尽人意的地方。

1.教师思想观念传统

目前，许多幼儿园教师教育观念传统，专业素质低。同时，他们对儿童游戏关注不够，对培养儿童游戏自主性认识不足。作为区域自治游戏的推广，现阶段是由他选择孩子和很多游戏，这导致很多老师在游戏过程中很少参与，对孩子的态度过于放纵，认为只要不用考虑其他来保证安全，就不利于幼儿的发展。幼儿园教师应该在儿童活动中扮演向导和观察者的角色。

2.教师缺乏游戏引导

幼儿园教师对幼儿园区域游戏的掌握和控制不足，游戏过程中缺乏有效的指导，是儿童游戏中普遍存在的问题。一些经验丰富的幼儿教师认为在游戏中组织幼儿的活动和游戏非常容易，但实际上，游戏中的许多突发事件，如果幼儿教师不进行有效的引导，会导致混乱的结果，从而使游戏失去其教育意义。因此，幼儿教师在准备游戏时，如果不注意游戏和游戏过程的引导过程、系统理解和有目的的规划，就很难促进儿童的发展。

3.游戏场景固化

现阶段幼儿园游戏场景固化，游戏内容缺乏新颖性。老师将在学期开始时根据班级划分活动区域。孩子们只能在指定的区域完成老师设定的游戏。孩子们的偏好经常被忽视。此外，在游戏过程中，游戏的场景和时间由老师设定，孩子们很少有机会独立选择。当游戏的场景和形式不能按照自己的喜好进行时，孩子们往往对参与游戏失去兴趣，所以很难参与游戏。

4.教师干预行为过多

在幼儿参与区域游戏时，一些幼儿教师会出于使幼儿遵守游戏规则等目的，对于幼儿的行动进行过多干预，达到游戏过程看起来井然有序的效果，但是如果过分强调游戏规则，将会导致幼儿的思维受到限制。这种情况很不利于幼儿在游戏中进行自主探究，自我发展。此外，幼儿可能因为行为和思想受到了限制而无法尽情参与游戏。长此以往，幼儿将对区域游戏失去兴趣，所以幼儿教师在游戏中对幼儿的行动进行过多干预是不利于激发幼儿自主性的。

三、在幼儿园区域活动中培养幼儿自主性路径探析

1.放手开展活动，满足幼儿独立发展的需要

在传统教育模式中，教师是所有教学和集体活动的核心，因此教师的角色定位单一，教师拥有绝对权威，儿童在这一过程中扮演着客体和参与者的角色。在这样的教学情境下，教师与儿童的关系是:教师主导教学和集体活动，儿童被动接受教师的安排，教师分配游戏任务给儿童执行游戏任务。可以看出，在传统教育过程中，区域游戏完全忽视了儿童是活动主体的特点，这不仅制约了儿童的个性化发展，也影响了儿童独立性的培养，从而阻碍了儿童身心的健康发展。因此，幼儿园教师应该在游戏开发过程中改变思维方式，把孩子看作是能够平等交流、陈述和表达思想的个体，尊重孩子在游戏中的愿望和选择。在游戏设计和开发过程中倾听儿童的决定，让他们能够参与游戏的设计，在这个共同协商、共同游戏的平台上，让儿童的独立能力得以发展。

2.营造轻松氛围，让幼儿享受自主活动的快乐

玩耍是孩子们的天性，游戏比枯燥的知识解释更生动有趣。因此，幼儿园可以利用区域游戏和儿童游戏的特点，让儿童认识到通过区域游戏培养自主性的重要性。例如，在幼儿园家庭游戏中，教师引导学生扮演角色，性格活泼积极的孩子扮演母亲的角色，性格内向听话的孩子扮演孩子的角色，孩子在游戏过程中认真扮演自己的角色。老师应该引导孩子们在游戏中谦虚和尊重。对于一些害羞的孩子来说，他们可能不愿意参加集体游戏。教师应随机引导这样的个别学生，及时鼓励所有儿童参与集体活动，帮助沟通能力和热情较弱的儿童体验游戏的乐趣。在这个时候，它可以帮助那些羞于表达自己的孩子逐渐克服内心的恐惧和孤独，使他们能够积极参与活动，获得愉快的情感体验，敢于在公共场合说话，形成良好的个性。

3.活动环境多样化，激发幼儿主动探索的欲望

孩子们的好奇心很强，他们对某些食物的新奇感和兴趣是突然且不确定的。如果他们的游戏环境不变，那么他们的兴趣就很难长期保持，而对于幼儿园来说，他们更不可能通过地区性游戏接受教育。领先效应。相反，多样化的游戏环境会影响孩子的兴趣和意识，激发他们参与游戏的热情。因此，幼儿园在设计游戏区时，应根据儿童的年龄和心理特点，考虑幼儿阶段的想法和需求，使儿童在游戏区活动中增加主动性。动机，让孩子的观点和想法在区域环境中得到反映。

为他们创造一个轻松、愉快、友好的游戏环境。例如，幼儿园的“艺术角”是孩子们释放想象力的天堂。学校可以在艺术角为孩子们准备纸张和彩色画笔等材料，这样他们就可以随心所欲地描绘充满儿童天真和乐趣的作品，而不是在老师的要求下完成指定的手工任务，让“艺术角”成为儿童自我创造的天堂。

4.善于评价激烈，实现自主活动的教育价值

对儿童在游戏中提出的想法做出积极正面的评价，对于保护和激发儿童参与游戏的热情尤为重要。为了提高儿童对区域游戏的体验，调动儿童参与游戏的积极性，幼儿园教师应把激励性评价作为一种激励手段，改变传统的教师评价模式，发挥其促进游戏发展和儿童自主能力的作用。

例如，当孩子们对游戏失去兴趣，或者对他们在游戏中的表现失去信心时，教师可以引导他们在游戏中扮演角色，鼓励他们在游戏中的表现，帮助他们重拾信心，勇敢地重返游戏。老师和玩伴对孩子的肯定和他们玩游戏的快乐是他们参与游戏热情的主要来源。在开发区域游戏的过程中，教师应该把游戏作为游戏的一部分来参与，从而缩短儿童与儿童之间的距离，减少儿童对“教师”角色的抗拒，更愿意接受教师的意见。肯定和表扬孩子在游戏中的行为可以帮助孩子重拾信心，愉快地参与游戏，并愿意尝试和敢于尝试。

四、幼儿园区域活动中幼儿自主性培养策略

1.教师加强提高自身素质

幼儿园教师是儿童活动的向导，因此他们在儿童活动过程中的地位是不可替代的。为了促进儿童游戏自主性的发展，教师应该首先更新教育观念。只有在科学教育理念的指导下，教师才能正确引导儿童开展活动，使儿童的自主性在游戏中得以发展。幼儿园教师应继续学习，提高专业素质，改进游戏教学模式，善于培养儿童在游戏中的自主性。研究和了解幼儿的心理特点，对他们在游戏中提出的精彩想法采取积极正确的措施，区分幼儿的不同需求，就是教育和引导他们，使他们的自主性得到充分发展。

例如，在玩积木、拼图等游戏时，老师和孩子一起努力营造良好的合作学习氛围，引导孩子合作完成任务，在手工活动中充分发挥想象力。幼儿园教师应开发适合大、中、小班不同年龄儿童的自主游戏，充分发挥引导作用，为儿童营造适宜的游戏情境。不断观察儿童的行为和心理变化，及时干预游戏，确保游戏能够达到当前培养儿童自主性的目的。

2.挖掘激发幼儿自主性的资源

为了实现对儿童救助乡镇进行有效培训的目标，教师在开设区域游戏时，应充分挖掘和分类能够激发儿童自主性的教学和游戏资源。在设置游戏区时，教师鼓励孩子参与区域的选择，参考孩子的喜好，选择他们喜欢的游戏区，听取他们的意见，使每个区域的内容和场景趋于多样化。

例如，在进行“交通工具”主题区域活动时，教师根据与孩子们的讨论结果完成区域选择，在孩子们的建议下选择停车场、机场和车辆生产厂的位置，然后在游戏过程中组织孩子们参加停车场附近的赛车游戏。机场在运输工厂等地区进行扔纸飞机游戏和艺术游戏。老师和孩子们一起折叠各种纸飞机，画硬纸板汽车。此外，儿童也可以在设计和布局的地区听到，以便他们可以参与地区风景活动。

3.鼓励幼儿实现新游戏的生成

孩子们在玩耍的过程中经常对新事物有新的需求和兴趣。因此，教师应该注重观察，帮助他们根据自己的想法和学习经验，建立新的游戏，从而促进孩子养成独立探索和尝试的习惯。因此，教师应该鼓励幼儿提出修改游戏的建议，并促进新游戏的产生，使儿童的自主性得到发展和培养。

例如，在进行泡沫铺路砖游戏时，在孩子完成道路铺设后，老师可以建议其他孩子铺设游戏，或者引导孩子使用泡沫垫玩飞棋游戏。在向老师学习了飞棋游戏的基本要求后，孩子们通过思考、讨论和合作完成了游戏材料的准备，制定了独特的游戏规则，并共同设计了新的游戏。与老师安排的游戏相比，孩子们更倾向于参与自己设计的游戏，这激发了他们的创造力，提高了他们对游戏的参与度和热情。

4.实行科学的区域游戏指导，推动幼儿自主活动开展

在为幼儿开发区域性游戏的过程中，教师必须监控整个过程，以避免对幼儿造成任何人身伤害。与此同时，他们应该注意放手，给幼儿足够的发展空间，使他们的自主性和创造性得到充分发挥。例如，当一个孩子在盆里玩石头时，老师可以给他一块更大的木头放在水上，让孩子像船一样搬运石头；例如，当他看到孩子拿着一面小镜子左右看时，他会启发孩子:“你有没有试着把镜子带到阳光下？”当孩子们来到阳光下，他们立刻发现镜子可以反映阳光的特征。他们乐于移动，对光的传输有更深的理解。只要教师能在玩区域游戏的过程中对孩子进行有效的指导，孩子的自主性就能得到有效的培养。

结束语

总之，在幼儿园的地区性游戏中，老师应该根据孩子的能力和个性来教他们。对于那些个性太鲜明、自主意识太强的孩子，教师应该在一定程度上限制他们，以免过于偏激，因自负而听不到别人的意见。应鼓励体弱儿童增强他们的自决权，并确保有效培养所有儿童的良好品格。

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